Наталья Цыряпкина
Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Развитие самостоятельности и активности - важная задача воспитания детей дошкольного возраста . Именно в этот период ребенок в своих действиях и поступках активно и настойчиво проявляет стремление к самостоятельности . Актуальность проблемы развития самостоятельности у младших дошкольников связана с определенными перекосами в воспитании детей . Исследования, проведенные в последнее время, свидетельствуют о том , что детям свойственен инфантилизм и синдром беспомощности, так как взрослые не предоставляют детям свободу выбора и не создают условия для развития самостоятельности . Промедление в развитии самостоятельности приводит к появлению детских капризов, упрямства, вредной привычки постоянно надеяться на помощь окружающих.
Вместе с тем, развитая самостоятельность и активность обеспечивает формирование эмоционально-положительного настроя ребенка в коллективе, уравновешенность его поведения, активность во взаимоотношениях со сверстниками. Своевременное развитие самостоятельности у младших дошкольников является необходимой предпосылкой для проявления ими активной взаимопомощи, заботы об окружающих, бережного отношения к вещам.
Для решения этой задачи, каждый педагог подбирает наиболее оптимальные методы и приемы в своей работе.
Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности .
Что означает понятие инициативность и самостоятельность ?
Самостоятельность - работа , совершаемая собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи.
Инициатива – первичный признак самостоятельности , показывающий независимость от посторонних влияний самого источника возникновения конкретного действия.
Для самостоятельной деятельности дошкольника характерны умение действовать по собственной инициативе , как в знакомых, так и в новых условиях; ставить перед собой цель и планировать результат; способность выполнять необходимые для достижения цели действия без помощи взрослых; наличие самоконтроля и самооценки .
В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности .
Изобразительная деятельность - одна из любимых детьми в свободное время и является одним из важных видов детской деятельности , в которой можно успешно сформировать эти качества. Но, чтобы ребенок стал инициативным , самостоятельным и творческим человеком в процессе , необходимо сформировать у него определенные технические навыки и умения.
Проанализировав работы детей , выполненные в свободное время, я увидела, что они носят репродуктивный характер : дети в своих работах применяют только те навыки и умения, которые приобрели на занятиях, не проявляя творчества и фантазии. Работы по тематике и способу изображения сходны с темами занятий. Учитывая это, я поставила перед собой цель : развитие инициативы и самостоятельности у детей в изобразительной деятельности .
Для достижения поставленной цели определила следующие задачи :
Развивать творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное мышление и любознательность;
Совершенствовать навыки работы с различными изобразительными материалами ;
Содействовать развитию умений у детей самостоятельно поставить цель , отобрать для этого необходимый материал и инструменты в Центре творчества, определить последовательность, способы и приемы выполнения работы, адекватно оценить полученный результат, при необходимости скорректировать его.
Занятия изобразительной деятельностью интересны и привлекательны дошкольникам занимательностью содержания, направленностью на результат.
Самостоятельная изобразительная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Желание самостоятельно достичь результата заставляет детей преодолевать трудности, проявлять настойчивость, сообразительность.
Для развития инициативы и самостоятельности у детей в изобразительной деятельности служит созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда, в которой каждый ребенок может заниматься любимым делом.
В Центре творчества, я собрала различные средства художественной деятельности и материалы такие как традиционные, так и нетрадиционные : краски с блестками, мелки, карандаши, палитры, зубочистки, печатки, ватные палочки, трубочки для раздувания, разнообразная бумага (газетная, обёрточная, картон, чертёжная, цветная, тонированная, трафареты для рисования, поролон, вата, губка и другие средства для художественной деятельности .
Это позволяет ребенку самостоятельно выбрать заинтересовавший его материал и сотворить вот такие яркие и запоминающиеся работы, которые можно использовать в интерьере детского сада и в интерьере собственной комнаты или квартиры, в которой ребенок проживает.
В своей работе придерживаюсь принципов новизны и динамичности, т. е. стараюсь регулярно пополнять содержание Центра творчества новыми художественными материалами, наглядными пособиями : интересные книги иллюстрированные художниками, раскраски, фотографии, игры – мастерилки, чтобы детям не было скучно, а интересно. Регулярно осуществляю сменяемость материалов.
Чтобы вызвать интерес к изобразительной деятельности , расширила представления детей о различных техниках и приемах в творчестве, познакомила с использованием нетрадиционных материалов при изготовлении работ. Например, рисовать можно не только кисточкой, но и пальцем, губкой, палочкой, бумажной салфеткой и т. д. При изготовлении аппликации использовать не только бумагу, но и пуговицы, бусинки, природный материал, поролон и т. д. Лепить можно не только из пластилина, но, например, из теста. Всё это помогает развивать творческие способности, ум, речь, воспитывает эстетический вкус.
Использование нетрадиционных методик очень привлекательно для детей , так как оно открывает большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом .
Стремясь сформировать потребность в самостоятельном творчестве у детей , тщательно продумываю организацию различных форм изобразительной деятельности (создание коллективных работ, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и т. д.). Подбираю интересные для детей темы : «Золотая осень» , «Новый год» , «Бабочки» , «Аквариум» и т. д. Всё это дает толчок детскому воображению, заставляет ребенка творчески мыслить.
Такая работа развивает у детей самостоятельность , уверенность в своих силах, побуждает к проявлению инициативы , проведению самостоятельных исследований , созданию новых творческих работ.
Во время работы я отношусь ко всем детям благосклонно, подбадриваю их, одобряю. Если работа имеет не законченный или небрежный вид, не говорю об этом сама, а стараюсь чтобы в процессе самоанализа работы ребенок увидел и понял, как можно закончить или преобразить свою работу. В каждой из них стараюсь отметить что-нибудь хорошее. Не даю детям образцов в качестве примера, не делаю акцент на том, что должно получиться, не подгоняю, не вывешиваю только лучшие работы, не сравниваю их, чтобы не развивать чувство соперничества, так как это мешает нормальным отношениям между детьми.
В работе использую различные методы и приемы : информационно-рецептивный (рассматривание, наблюдение, образец и показ взрослого) ; репродуктивный - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей ; эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т. е. предлагаю ребёнку выполнить часть работы самостоятельно ; исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности , но и фантазии и творчества.
Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии активизирую внимание дошкольника , побуждаю его к деятельности при помощи дополнительных стимулов :
Игра, которая является основным видом деятельности детей ;
Сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми.
Одним из важных средств поощрения и развития детского изобразительного творчества являются разнообразные выставки детского рисунка. Выставка - очень важный момент сравнения своей работы с работой сверстников. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает степень мастерства других детей . Отчетные выставки проходят один раз в квартал.
Будучи убежденной, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Свое общение с родителями выстроила на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сблизила их с детьми, и позволило открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.
Провела родительские собрания на тему : «Развитие самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста », «Развиваем вместе творческое начало в ребенке» ; консультации : «Как часто вы рисуете с ребенком» , «Использование нетрадиционных способов в изобразительной деятельности », «Развитие изобразительной деятельности детей в семье »; оформила папки – передвижки : «Как воспитывать инициативу у ребенка » , «Самостоятельность ребенка . Её границы» , провела мастер-класс «Опускаем руки в краску» , на котором родители вместе с детьми создавали совместные работы.
В группе постоянно устраиваю выставки детских работ для детей и для родителей . Многие родители начинают проявлять заинтересованность к творчеству детей , когда видят на выставке детские работы. Постоянно провожу выставки совместных работ родителей и детей .
В результате работа с родителями вышла на более высокий уровень. Это проявляется в заинтересованности данной деятельностью , что выражается в желании принимать участия не только в выставках совместного творчества с детьми на районном уровне, но также на краевом и Всероссийском.
В результате проделанной мной работы у детей повысился интерес к самостоятельной изобразительной деятельности . На занятиях и в самостоятельной деятельности дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, в выборе необходимых изобразительных материалов и инструментов для достижения результата. Тематика детских работ стала более разнообразной и отличается выразительностью и оригинальностью.
Заканчивая год с детьми средней группы, я наметила перспективу работы на следующий учебный год :
Продолжить работу по развитию инициативы и самостоятельности у детей в различных видах деятельности ;
Пройти курсы повышения квалификации по созданию условий для развития инициативы и самостоятельности у дошкольников .
Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста .
Я считаю, себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по принципу : «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность , смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».
Список использованной литературы :
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М., 2014 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования .
4. Виноградова Н. А., Гайнуллова Ф. С. Предметно-развивающая среда детского сада . / Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников . Программа «Ребенок – педагог – родитель» /А. В. Дронь, О. Л. Данилюк. – СПБ : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» ,2012.
6. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество . Пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2012 г.
7. Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ : Пособие для воспитателей/Л. М. Ковалицкая. - М.: Аркти, 2010 г.
8. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2002 г.
9. Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей . // Д. в. 2004.- №8.
Смирнова Евгения Александровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №18 "Звездочка"
Населённый пункт:
г. Воркута, Республика Коми
Наименование материала:
Эссе
Тема:
«Развитие инициативы и творческого потенциала у детей дошкольного возраста на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в изобразительной деятельности посредством использования нетрадиционных техник рисования»
Дата публикации:
19.03.2019
Раздел:
дошкольное образование
«Развитие инициативы и творческого потенциала у детей дошкольного возраста на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в изобразительной деятельности посредством
использования нетрадиционных техник рисования»
Смирнова Евгения Александровна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад №18» г. Воркуты
Та страна, которая будет учить своих детей искусству,
превзойдет все остальные
Дошкольный возраст – яркая и неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в
этом возрасте ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением
открывающего для себя такой незнакомый, но удивительный окружающий мир. Именно в этот
начинается
социализации,
устанавливается
природы, предметным миром, а значит, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим
ценностям. В связи с введением в действие Федерального государственного образовательного
стандарта
дошкольного
образования
возникла
необходимость
обновления
повышения
качества
дошкольного
образования,
направленного
выявление
развития
способностей, творческого и познавательного потенциала детей.
Согласно
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного
образования
приоритетных
является
развитие
способностей
творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.
В связи с этим ключевая роль педагога – создание условий для формирования гармоничной,
духовно богатой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим созданием, задатками
культуры, творческими способностями к индивидуальному самовыражению.
Формирование
культуры
личности
происходит
процессе
художественно-
эстетической деятельности. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в
изобразительной деятельности дошкольников. Из всех ее видов рисование является едва ли не
самым интересным видом деятельности для дошкольников.
Современные
психолого-педагогические
исследования
убедительно
доказывают,
рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить
своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность
закрепить
процессе
рисования
совершенствуется
наблюдательность,
эстетическое
восприятие,
эстетические
художественный
творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.
Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного
процесса на РАЗВИТИЕ ребенка, учет его личностных особенностей, индивидуальной логики его
развития.
особенностью
развитию
творческого
потенциала
дошкольников
Развитие у ребенка позиции активного участника в творческой деятельности;
Ориентир на возрастные и индивидуальные особенности, т.е. на конкретную ситуацию
развития ребенка;
Учёт детских интересов и предпочтений;
развитие инициативы и самостоятельности, т.е. личностных качеств ребенка, что позволит
достичь целевых ориентиров, обозначенных во ФГОС ДО.
Наиболее полно эту задачу можно осуществить в процессе продуктивной деятельности.
Важно лишь побудить детей к деятельности, заставить их поверить в то, что они очень просто
могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге. Таким стимулом по праву
может являться рисование с использованием нестандартных техник. Нетрадиционные техники –
это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,
выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном
рисунке, дошкольники учатся мыслить, самостоятельно решать, какую технику использовать,
получился
выразительным.
нетрадиционные
техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции,
дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и
способами
изображения
предметов
окружающего
получает
возможность
выбора, и чем
разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать.
Поэтому ознакомление дошкольников с нетрадиционными техниками рисования позволяет не
просто повысить интерес детей к изобразительной деятельности, но и способствует развитию
творческого воображения.
В своей работе в соответствии с возрастными особенностями я активно использую самые
разнообразные нетрадиционные техники рисования:
Младший дошкольный возраст:
Рисование руками, ладошками, пальцами, ребром ладони, кулаком
Оттиск печатями из картофеля, моркови, пенопласта
Рисование ватными палочками
Средний дошкольный возраст:
Тычок жесткой полусухой кистью
Печать поролоном, пробками
Восковые мелки и акварель
Свеча и акварель
Печатки листьев
Рисунки ватными палочками, мятой бумагой
Монотипия предметная
Старший дошкольный возраст:
Кляксография
Монотипия пейзажная
Рисование солью, песком, манкой, мыльными пузырями, мятой бумагой
Ниткография
Тиснение
С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности
образов в детских работах. Овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость,
они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим,
изображая
кружащиеся
листочки,
опускающиеся
снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и
перспектива самостоятельного выбора. Они готовы многократно повторить то или иное действие.
И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы
демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.
В данном взаимодействии, мною были продуманы этапы и направления работы с детьми:
накопления
обогащения.
Накопление
сенсорного,
эмоционального,
интеллектуального опыта является основой для творчества.
2. Этап подражания и имитации. Происходит освоение эталонов творческой деятельности,
ее способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта
ребёнка в эстетическом образовательном пространстве.
3. Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых
условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольников.
альтернатив.
Направлен
индивидуализацию
творческой
деятельности,
самостоятельное выражение художественных образов.
Обучение
нетрадиционных
рисования
происходит
следующих
направлениях:
от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному
рисованию;
от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более
использования
готового
оборудования,
материала
применению
необходимо самим изготовить;
от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;
применения
использованию
смешанных
изображения;
индивидуальной
коллективному
изображению
предметов,
нетрадиционной техники рисования.
Развитие
художественно-творческих
способностей
рассматривается
образовательной
«Художественно-эстетическое
развитие»
осуществляется
основных формах:
Непосредственно образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей;
И, конечно, совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.
В своей работе использую такие формы организации и проведения занятий, как: беседы,
путешествия по сказкам, наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, фотовыставки, выставки
рисунков, конкурсы, развлечения.
Побудить ребенка к деятельности возможно с помощью таких методов и приемов, как:
игра, которая является основным видом деятельности детей;
сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости, и
приглашает ребёнка отправиться в путешествие;
откажутся
почувствовать себя значимым;
музыкальное сопровождение, художественное слово.
желательно
эмоционально
объяснять
действий
показывать
изображения.
привлекают
нетрадиционные
материалы,
разнообразнее
художественные
материалы,
интереснее
работать.
рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов,
главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с
передавать
пропорции,
сравнивать
величину
сопоставлять
натурой, с работами сверстников. В процессе рисования дети учатся рассуждать и делать выводы.
Происходит обогащение их словарного запаса. В связи с этим, особое внимание следует обратить
на такое понятие, как «восприятие». Ребенок по-своему воспринимает художественные образы,
обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.
Одна из главных задач в этом направлении - развитие эмоциональной отзывчивости. Через
сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-
эстетической культуры личности дошкольника.
Совместная
художественно-творческая
деятельность
воспитанниками
основана
системно-деятельностном
способствует
развитию
индивидуальных
способностей
становится
активным
деятельности,
становится
субъектом
деятельности,
соответствует
требованиям ФГОС ДО.
Развитию
творческого
воображения
повышение
интереса
изобразительной
деятельности будет способствовать использование современных развивающих технологий:
личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);
коммуникативные (беседа и диалог, расширение и активизация словаря);
проектная деятельность. Так, нами был реализован проект «Овощи и фрукты - полезные
продукты»,
(фруктов)
наблюдали,
придумывали способы его использования, все это фиксируя в дневнике и изобраая его
разыми способами и техниками.
Организуя
педагогический
обращаем
внимание
художественно-эстетической деятельности с разнообразными играми. Поэтому предусмотрено
создание изображений предметов для игр: «Красивые салфетки в кукольный уголок», «Угощение
для игрушек», «Подарки игрушкам», «Поделки для кукол» и др.
значение
эмоциональное
благополучие
процессе
формирование у ребенка уверенности в своих возможностях уважительное отношение взрослых к
результатам детской художественной деятельности. Поэтому при организации образовательной
деятельности я уделяю внимание такой форме работы, как выставки детских и совместных работ
по темам: «Дары осени», «Осенние краски», «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальное чудо». В
результате у детей формируется уверенность в своих возможностях; дети активно используют
средства выразительности для образности рисунка; воплощают в художественной форме свои
представления,
переживания;
совершенствуют
изобразительные
экспериментируют с разными художественными материалами; развивают творческую фантазию.
Работы детей служат украшением группы, приемной. В группе постоянно действует выставка,
готовятся подарки к праздникам, что оказывает положительное влияние на интерес к творчеству.
Часто к нам в гости приходят любимые герои - Смешарики, Фиксики и др., которым нужна
помощь (они чего-то не знают, допускают неточности и т.п.), тем самым появляется мотив
деятельности, который помогает ее организовать.
Формированию
положительной
самооценки
стимулирование
интереса
дальнейшей
деятельности способствует ситуация успеха. В своей работе я поощряю не только творческую
деятельность детей и самостоятельность, но и любые усилия, направленные на приобретение
новых знаний.
Одним из приемов совместного творчества детей и взрослого считаю прием сотворчества,
когда все участники в равной степени вносят свой вклад в изготовлении продукта, так называемая,
коллективная
воспитатель
подготавливает
создания
композиции, а дети дополняют ее соответствующими деталями. Так, нами были изготовлены
коллективные
композиции,
посвященные
празднованию
Международного
женского
защитника Отечества и др. Каждый ребенок выбрал, то, что он хочет сделать, каким материалом,
какой техникой.
Одной из важнейших составляющих работы в данном направлении - обеспечение условий
для развития творческих способностей - создание развивающей предметно-пространственной
насыщенной
разнообразными
предметами
игровыми
материалами,
способствующая
художественно-эстетическому
развитию
дошкольников.
поддержания
интереса
продуктивной деятельности и с целью развития художественно-творческих способностей в группе
оформлен
детского
творчества,
варианты
раскрасок,
заготовки
нанесенным рисунков или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещены на
видном месте листы разной формы и цвета для рисования, заготовки с нанесенными фигурами,
художественный материал для индивидуальной и коллективной работы.
подобраны
репродукции
художников,
музыкальные
произведения
использования синтеза искусств и интеграции разных видов деятельности.
Для рассматривания и
обыгрывания представлены предметы народных промыслов, интересные фотографии, элементы
росписей (альбомы, листы), иллюстрации.
обогащения
образных
представлений,
развития
эстетического
восприятия
воображения в группе мною разработаны:
упражнения
способствующие
обогащению
сенсорного
развитию
исследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов;
Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы,
Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей:
«Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже»;
Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта;
Презентации и виртуальные экскурсии.
Привлечь детское внимание и зажечь искру творческой активности, формировать умение
самостоятельно
создавать,
применять,
использовать
различный
нетрадиционный
материал
нетрадиционные техники в художественном творчестве призвана «ИЗО-лаборатория», организация
которой в доступной форме позволяет детям проводить эксперименты по смешиванию цветов,
опыты с фактурными отпечатками, рисованием соком овощей (свёкла, морковь) и ягод (смородина,
Работа в исследовательской лаборатории включает в себя такие формы работы как:
1. Изучение цветового круга.
2. Нахождение новых цветов и оттенков путем перемешивания красок друг с другом и с
водой. Рисунок 1. Работа с палитрой
3. Изучение «холодных» и «теплых» цветов. Опыт «Огонь и лед» (Как один цвет можно
сделать и холодным и теплым, путем добавления желтой или синей краски). Рисунок 2. Рисование
дома в теплых тонах
Рисунок 3. Рисование с использованием холодных тонов
Исследование
художественных
материалов
(пастель,
акварель,
карандаш разной мягкости и т. д.).
5. Рисование манной кашей, предварительно окрашенной пищевыми красителями.
Рисунок 5. Рисование манной кашей
Смешивание
жидкостями
(изучения
скорости
смешивания
7. Работа лаборатории на прогулке. Знакомство с начальными знаниями воздушной и
предметной перспективы (В дали лес синее, а предметы меньше).
9. Исследование силы нажатия карандаша, для передачи какого либо материала (мягкое
нажатие: облака, дым, шерсть, волосы. Сильное нажатие: камень, здания).
10. Исследование натуральных пищевых красителей.
11. Роспись различных предметов. Исследуем легкость нанесения. Рисунок 7. Роспись
пасхальных яиц
12. Окрашивание манной крупы и муки с помощью цветных мелков.
13. Роспись заготовок из соленого теста. Рисунок 9. Фигурки из соленого теста
Включение родителей в процесс развития творческих способностей детей реализовывался в
следующих формах: мною разработаны памятки и буклеты, в форме творческих мастерских
проведены мастер-классы, оформлена серия наглядной информации - «Рисуем пальчиками», «Не
бойтесь экспериментировать», «Нетрадиционные техники рисования в совместной со взрослым
деятельности».
Большинство
родителей
использовать
предлагаемый
материал
совместной
деятельности
главными
помощниками
активными
участники мероприятий, таких как совместные праздники, акции, выставки творческих работ.
появилась
создания
«Портфолио
художника».
Родители
огромным
удовольствием и гордостью участвовали в оформлении портфолио своих детей, а дети не только
выполняли творческие работы, но и вносили предложения, по их размещению в альбоме.
Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что
направлении
эффективен
развития
творческого
потенциала
дошкольников в процессе изобразительной деятельности и использования нетрадиционных техник
рисования,
подтверждается
итоговой
диагностикой.
положительная
динамика отмечается по всем критериям:
Повысился
сформированности
художественно-образных
представлений,
эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности; технических
умений и навыков;
развития
познавательных
процессов
(воображение,
мышление,
восприятие);
Уровень художественных умений и навыков;
Развитие
личностных
характеристик
воспитанников
(проявление
инициативы,
самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,
согласовывать ее с другими и т.д.);
Творческие способности.
несомненно
является
школьном
обучении.
воспитанники
Победители и лауреаты творческих конкурсов различных уровней, в которых
проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для
воплощения. Их шедевры живут, дышат, а главное, каждый рисунок по праву можно назвать
маленьким
произведением
искусства.
уверенность
чувствуют
настоящими художниками. Творческий процесс - это настоящее чудо! Я люблю наблюдать, как
раскрывают
уникальные
способности
радостью,
доставляет
рисование. Наша задача как педагогов, помочь им и поддержать творческую инициативу, а главное,
желание фантазировать и творить.
Не каждый ребенок приходит в это мир, чтобы стать художником. Но верно и то, что
определенным
потенциалом
художественного
развития
обладает
вступающий
человек, и этот потенциал надо раскрыть. В этих условиях наиболее одаренные скорее найдут свой
путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов.
закончить
выступление
знаменитыми
красивых образов мы перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей - к красивой жизни и от
красивой жизни – к абсолютной Красоте». Спасибо за внимание!
Образовательное учреждение: МАОУ г.Красноярска «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича», структурное подразделение «Детский сад».
Аннотация. ФГОС ДО определяет поддержку инициативы, как условие необходимое для создания социальной ситуации развития детей, которая особенно ярко проявляется в игровой, экспериментальной и изобразительной деятельности. Деятельность ориентирована на потребности детей. Предусматривается самостоятельная и подгрупповая изобразительная деятельность, которая позволяет решать творческие и личностные потребности каждого ребенка.
Пояснительная записка
В течение учебного года использование пособия «Веселые печатки» решает задачи тематического планирования. Данный вид деятельности способствует поддержанию детской инициативы и самостоятельности в изодеятельности. Дидактическое пособие решает следующие задачи: позволяет беспрепятственно выражать свое настроение и замысел на листке бумаги, при этом экспериментируя с предметом, ребенок выражает свою потребность в поиске способов решении своих собственных задач по замыслу. Дети с ограниченными возможностями здоровья с увлечением рисуют не испытывая затруднений в использовании средств «Веселые печатки», что способствует снятию их эмоциональных напряжений и страха что у меня не получится.
Актуальность
ФГОС ДО определяет поддержку инициативы как условие, необходимое для создания социальной ситуации развития детей, которая особенно ярко проявляется в игровой, экспериментальной и изобразительной деятельности. В занятиях с детьми рисованием, используя нетрадиционные техники, отмечен их повышенный интерес к этому виду деятельности. Ребята увлеченно взаимодействовали с различными средствами рисования, появилась необходимость сделать материал для рисования предельно доступным и мобильным в действии, тем самым создать условия для проявления инициативы и самостоятельности, развития творческих способностей, условий для экспериментирования с различными материалами.
Цель и задачи проекта
Цель: создание условий для поддержки детской инициативы и самостоятельности в изодеятельности, посредством разработки дидактического пособия «Веселые печатки».
Задачи:
- Собрать средства (кисти, карандаши, ватные палочки, пластмассовые вилки, тампоны, пуговицы и др.) для рисования нетрадиционными техниками.
- Наполнить совместно с родителями пособие различными средствами для печатания и рисования.
- Придумать и сделать печатки для рисования.
- Научить ребят пользоваться пособием по рисованию.
- Содействовать проявлению детской инициативы и самостоятельности посредством экспериментирования сосредствами для рисования «Веселые печатки».
- Представить опыт работы с пособием по рисованию «Веселые печатки» для педагогического сообщества.
Этапы проекта
Первый этап
- Определить необходимый ресурс для разработки и создания пособия по рисованию.
- Создать условия для инициативы детей по разработке пособия «Веселые печатки».
- По инициативе детей совместно с родителями наполнить пособие различными средствами для печатания и рисования.
- Собрать средства для рисования нетрадиционными техниками.
- Придумать и сделать совместно детьми и родителями печатки для рисования.
- Оформить пособие по рисованию «Веселые печатки».
Второй этап
- Организовать в пространстве группы центр по изодеятельности и «Стену творчества» для выставочных работ.
- Научить ребят пользоваться инструментами пособия по рисованию.
- Содействовать проявлению детской инициативы и самостоятельности посредством экспериментирования с материалами «Веселые печатки».
- Поддерживать мотивацию детей по использованию пособия «Веселые печатки» за счет сменяемости и разнообразия внесенных средств для рисования.
Третий этап
- Представить опыт работы с пособием для педагогического сообщества.
Практическая значимость
- созданы условия, способствующие проявлению инициативы и самостоятельности, развитию творческих способностей детей;
- созданы условия для экспериментальной деятельности с предметами коробки;
- дети умеют пользоваться различными инструментами и техниками рисования по своему усмотрению;
- работа с пособием способствует снятию эмоциональных напряжений, тревожных состояний, трудностей поведенческого характера;
- работа с пособием способствует выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем, самого себя;
- работа с пособием способствует активному поиску новых форм взаимодействия с миром и подтверждению своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
- и, как следствие трех предыдущих, повышение адаптивности в постоянно меняющемся мире (гибкости).
- работа с пособием используется как один из способов социальной адаптации (наибольшее значение это имеет для детей имеющих статус ОВЗ);
- использование пособия как средство невербального общения (важно для детей, которым сложно выразить свои мысли в словах).
Заключение
Поработав в течение года можно сказать, что таким образом организованная практика по поддержке инициативы и самостоятельности в изодеятельности оказывает большое влияние на художетвенно-эстетическое развитие детей, способствует активному поиску новых форм взаимодействия с миром и подтверждению своей индивидуальности, неповторимости.
Одной из самых актуальных в современной педагогике была и остается проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности. Что же такое инициатива? Инициатива - (от. франц. initiative, от лат. initium - начало) почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей. Что это значит - инициативный ребенок дошкольного возраста? Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.
В ФГОС ДО отмечается необходимость создания условий для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместного взаимодействия и их участников. Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр, такой ребенок умеет найти занятие по – желанию, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.
Выделяют четыре сферы инициативы:
- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) ;
- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) ;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) ;
- познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения) .
Какие же направления и способы поддержки детской инициативы можно порекомендовать педагогам?
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием) ;
- поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого) , похвала, подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого) ;
- обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;
- положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата) ;
- проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;
- косвенная (недирективная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.) ;
- личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение к собеседнику, настроение и т. д.) ;
- отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.) ;
- предложение альтернативы (другого способа, варианта действия) ;
- создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.) ;
- обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи) , музыкальных и спортивных атрибутов).
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) ;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты.
Организуя свою образовательную работу в этом направлении я придерживаюсь следующих принципов:
- Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
- Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
- Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Чтобы дети верили в свои силы, развивались и экспериментировали, педагоги должны поощрять инициативу, поэтому в своей практике я применяю различные приемы и методы: продуктивные виды деятельности, совместная исследовательская деятельность взрослого и детей, опыты и экспериментирования, интегрированные познавательные занятия, наблюдение и труд в уголке природы, ритуал планирования самостоятельной деятельности, совместная деятельность взрослого и детей, организация проектной деятельности, самостоятельная деятельность детей, групповой сбор; а также, такие приемы, как алгоритмы, моделирование ситуаций, индивидуально-личностное общение с ребенком.
Активно использую:
1. Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация)
В процессе продуктивной деятельности у детей формируются такие качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, умение проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе изобразительных материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. которые являются основными компонентами творческой деятельности. Помогаю ребенку «оформить» его работу в конечный продукт, например, сделать рамку для рисунков, выставку, повесить на стену грамоты, создать альбом достижений и т.д. Для развития детской самостоятельной изобразительной деятельности мною собрана тематическая подборка схем для рисования и лепки, конструирования из различных видов строительного материала, схемы мозаик и головоломок.
2. Самостоятельная деятельность детей.
Воспитатель создает для детей разнообразную предметно – пространственную развивающую среду в группе, которая должна обеспечивать каждому ребенку познавательную активность, должна соответствовать разнообразным интересам детей и иметь развивающий характер. Также детям предоставляется возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками.
3) Групповой сбор
Эта часть ежедневного распорядка, которая проводится в определенное время, в специально оборудованном месте, где дети самостоятельно планируют и осуществляют выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей в различных центрах.
4) Трудовая деятельность
В своей практике я создаю такие условия для трудовой деятельности, где старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда.
5) Метод «проектов»
В своей работе со старшими дошкольниками я использую технологию проектной деятельности, которая, по-моему, также актуальна для развития инициативы и самостоятельности у детей, формирования умения делать выбор. Здесь важно быть партнером, помощником детей. “Метод проектов” способствует пониманию детьми необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на чужие идеи, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения.
6) Ритуал планирования самостоятельной деятельности
Во время этого ритуала дети садятся и зарисовывают символами, а некоторые уже пишут, чем бы они хотели заниматься во второй половине дня. Затем, дети свои планы вывешивают на доску и проговаривают, чем они будут заниматься.
7) Проблемное обучение
При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, где у него происходит формирование подвижности и вариативности мышления, активизация мыслительной деятельности.
Во время проведения таких форм работы с детьми необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие, самостоятельно включались в игровые ситуации и инициировали их, творчески развивая игровой сюжет, используя знания, полученные из разных источников. Надо тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не давать готовые инструкции, а оказывать недирективную помощь в самостоятельной игре детей, стимулировать их активность в разных видах деятельности.
ФГОС ДО отмечает, что воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Поэтому я тесно организую свою работу с родителями воспитанников: строится она на основе сотрудничества. Организуемая работа с семьей позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно) , нацеливает родителей на необходимость поддержания в ребенке самостоятельности, инициативности, любознательности. Родители вместе с детьми с увлечением изготавливают книжки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии, участвуют в проектной и продуктивной деятельности. Презентуя продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.) взрослые поддерживают чувство гордости ребенка за свой труд и удовлетворение его своими результатами.
Детская инициатива выражается тогда, когда ребенок становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
В результате правильно построенной работе с детьми, можно заметить, что дети становятся более самостоятельными и инициативными, у них повышается уровень самоконтроля, оценка детьми своих возможностей становится более объективной, дети самостоятельно осваивают материал, используя при этом разнообразные средства, могут анализировать информацию, самостоятельно делать выводы. Дети умеют ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.
Исходя из выше сказанного, можно признать, что самостоятельность, инициативность ребёнка необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.
В заключении хотелось бы всем напомнить, что «если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином» .
Библиографический список:
- Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива – основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9.
- Большой Энциклопедический словарь. 2000г.
- Бабаева Т.И. «Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе» СПб.
- Кожевникова Л.М. Карта детских инициатив / Л.М. Кожевникова – М.: Академия, 2009
- Короткова Н.А. Пути гибкого проектирования образовательного процесса / Н.А. Короткова – М.: Академия, 2008.
- Нищева Н.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными / Н.А. Нищева // Сборник статей СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста: методические рекомендации /под ред. О. В. Дыбиной/ - М.: Центр педагогического образования, 2008г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Презентация: Развитие познавательной инициативы детей раннего возраста в изобразительной деятельности
Развитие детской инициативы одна из актуальных тем на сегодняшний день, а поскольку у детей очень развит интерес познать что-то новое мы решили посмотреть как можно развивать инициативу у детей в раннего возраста в изобразительной деятельности.
Одно из условий развёртывания детьми самостоятельной деятельности - оснащение групп нужным оборудованием и пособиями, удобное их расположение
В уголке творчества мы собрали различные средства художественной деятельности и материалы, в том числе и нетрадиционные:
*широко представлены изобразительные и пластические материалы знакомые детям;
*бумага разного цвета, формата, фактуры;
*аппликативный материал (клей, ножницы, линейки и т. д.);
*трафареты, силуэты;
* дидактический материал, образцы, схемы и т. д.
Первоначальные ростки творчества появляются у детей на занятиях, если для этого созданы необходимые условия. Очень важно доверять ребенку те задания, которые ему по силам и которые он в своем раннем возрасте выполняет охотно.
С помощью только традиционных форм нельзя в полной мере решить проблему творческой личности, поэтому целесообразно организовывать работу с детьми с применением нетрадиционных способов.
Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. А главное то, что нетрадиционная техника играет важную роль в общем психологическом развитии ребенка.
Для того чтобы завлечь ребенка обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, желание помочь. Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность.
Ребенку необходимо помочь научиться различным способам изобразительной деятельности и, дать понятие о разных техниках изображения. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Малыши воспринимают занятия изодеятельностью как новый, необычный и интересный опыт.
Маленького ребёнка поначалу мало интересует результат, ему интересен сам процесс. Тем не менее, даже такой карапуз уже способен по-своему оценить прекрасное и готов создавать собственное произведение искусства.
Так для детей раннего возраста подходит пальцевая живопись.
Терапевтический эффект пальцевой живописи наблюдается не только в момент создания, но и в последующем, являясь мощной позитивной доминантой. Как заверяют психологи, у ребенка этот процесс стимулирует развитие свободы мысли, воображения. В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти, зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал детей.
Существует несколько приемов рисования в технике пальцевой живописи: рисование, пальчиком возможно на песке, манке, пальчиковыми красками одни из первых наших работ были «Цветы на окне», «Листопад».
Рисование ладошкой вызываем не менее яркие эмоции у детей, так с помощью волшебных ладоней были созданы следующие работы «Аквариум», «Золотой петушок», «До свидания лето»
С удивлением и восторгом дети воспринимают такую технику, как проступающий рисунок. Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель - ознакомиться со свойствами и особенностями материалов.
Раскрывать изобразительные возможности тех или иных материалов, их многообразие и варианты комбинирования следует постепенно, но так, чтобы у ребенка по возможности возникало ощущение встречи с чудом. Это повышает интерес ребят к процессу изобразительной деятельности и его результатам. Одна из таких работ «Природные явления»
Рисования штампами, нравится всем без исключения детям и даже взрослым.
Рисуя этим способом, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником. У него появляется ИНТЕРЕС, а вместе с тем и ЖЕЛАНИЕ рисовать
Рисование штампами способствует развитию у детей:
Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
Внимания и усидчивости;
Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;
Ватными палочками «Любимая игрушка»
Яблоками «Компот»
Фигурными штампами «Бусы для мамы»
Поролоновыми штампами «Цветок желаний»
Аппликация из песка из цветного песка Работать с песком одно удовольствие, а готовые картины получаются просто шикарными. Детям любого возраста нравится возиться с песком: сыпать его, выбирать цвета, разравнивать, а главное стряхивать. развивать чувство цвета, творчество, фантазию, мелкую моторику пальцев рук, «Елочка красавица», «Фрукты»
Накладная аппликация способствует развитию творчества, созданию образа из готовых деталей, развивает эстетическое восприятие, творческие способности, аккуратность «Платье для матрешки», «Божьи коровки» аппликация с элементами конструирования
Мозаика успешно овладевают сенсорными эталонами; приобретают первоначальные навыки поисковой деятельности; усваивают простейшие навыки совместной работы «Весна», «на лужайке»
Обрывная аппликация Так развивается мелкая моторика. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность детей, делает ее более увлекательной и интересной,»«Утята на прогулке», «Кораблик для Зайчика»
Формируя у детей умение, самостоятельно работать, творить, думать, фантазировать мы способствуем тому, что жизнь ребёнка становится более интересной, содержательной, насыщенной. Очень хочется, чтобы наши дети смотрели и видели мир глазами творца и созидателя.
