В этом путешествии Мать для преемственности ее привязанности станет человеком, в котором ребенок устанавливает полную уверенность и дает ему знание о мире. Когда ребенок чувствует себя в безопасности, она также получает независимость. Его процесс общительности напрямую связан с моделью лица ссылки и его постоянства. В заключение мы считаем уместным рассмотреть один аспект, который мы часто наблюдаем у слепых детей. Таким образом, маньеризмы - это поведение, используемое слепым ребенком для борьбы с напряженностью, создаваемой различными ситуациями, такими как отсутствие Матери, гнева и других генераторов страха, беспокойства или разочарования.

Для недифференцированного, немотивированного, грубого поведения ранних жизней, для решения проблемы отсутствия безопасности, беспокойства и разочарования, которое вызывает отсутствие матери. Все ли дети не могут рационализировать «Занга»? Целевые цели? для расширения вашего кошелька. Для слепого ребенка объекты - это призраки? которые материализуются и исчезают, не понимая, как и почему. Невозможно обнаружить объекты, невозможно найти цели? к вашему гневу. Таким образом, у вас есть только ваше тело, чтобы расширить расстройство и яростно встряхнуть руки и ноги, сжигая энергии.

По прошествии месяцев слепой ребенок исправляет этот способ расширения своей любви, только через движения собственного тела, демонстрирующие манеры. Но если слепой Бебе адекватно контролируется за свои моторные и сенсорные способности, если мы дадим ему свободу, когда это необходимо, мы получим компенсацию за то, что он выполнит то, что мы ожидаем от него. Мышечная зрелость, обмен подходящим опытом, таким как окружающая среда и полученная безопасность, позволят его развитию действовать, как ожидалось.

Сделав основные приобретения первых лет жизни, когда он прибывает в детский сад, слепой ребенок расширяет свою вселенную, ограниченную до тех пор, в семейную камеру. С трехлетнего возраста ребенок принимает участие в игре с другими детьми, оставляет свое личное пространство, ограниченное собой и людьми, с которыми он взаимодействует, чтобы отправиться в пространство этих детей, тем самым выработав представление, хотя и неполное, из длинного пространства, Детский сад играет важную роль на этом уровне, поскольку он обеспечивает слепого ребенка, который способствует его структуре.

В области моторных навыков мы рассматриваем приобретение широкой и прекрасной моторной деятельности, не забывая, что развитие двигателя является основой когнитивного развития и языка, а баланс и положение также особенно важны. Чтобы продвигать опыт в этой области, детей следует научить тому, как отличать звуки, помогая им распознавать звук и ориентироваться в их направлении, чтобы они могли позже идентифицировать, искать и находить источник звука: А справа, а слева, вверх, вниз. Имейте представление об их положении относительно того, где они находятся; Правильно выполнять приказы; что он должен делать своими руками, когда он ходит, бегает или прыгает, поднимается или спускается по лестнице, достигая равновесия и ритма.

Также необходимо знать правильное знание своего тела. Как только обучение будет завершено, слепой ребенок узнает, как наилучшим образом использовать свои чувства, обрести независимость в повседневной жизни и свое любопытство ко всему, что их окружает, увеличится. Здесь уместно упомянуть популярную пословицу Кабо-Верде, в которой говорится, что «мясо, которое растет, не перестает мешать». Но для того, чтобы ребенок мог безопасно эксплуатироваться, его нужно будет инициировать в мобильность на уровне основных техник, с или без трости, которые являются основополагающими для самостоятельного движения.

До недавнего времени утверждалось, что с 8-10 лет слепые дети должны получать классы мобильности, а точнее, бенгальские методы, потому что они считаются двигательными, когнитивными или социально непригодными до этого возраста. Но мы знаем, как эти годы жили, когда они либо продвигались незащищенными, либо выбирали четкую зависимость от взрослых, мотивируя определенную двигательную пассивность, о чем свидетельствуют многие слепые дети. Однако мы не относим эту пассивность к отсутствию интереса, а скорее к торможению, вызванному невозможностью свободного передвижения в безопасности.

Вот почему мы согласны с новой цепочкой, которая защищает преподавание Мобильности, интегрируя технику тростника прямо в детский сад. Этому есть несколько преимуществ, и мы приходим к перечислению наиболее очевидных. Если, однако, используется трость, потребность в таких стратегиях уменьшается.

Неофициальные отчеты показывают, что дети, использующие бенгалию, имеют незначительные аномалии. Ребенок может ошибочно заключить, что безопаснее сидеть, чем ходить в одиночестве в школе, потому что вы не чувствуете себя достаточно уверенно. Если вы освоите технику тростника, вы можете чувствовать себя более безопасным и активным, что принесет вам пользу.

Какому ребенку необходимо взаимодействовать с окружающей средой, чтобы лучше понять его. Опыт говорит нам о том, что дети более открыты для инноваций и меньше озабочены мнениями других. Трость быстро становится объектом общего пользования ребенком. Также коллеги более восприимчивы и рассматривают тростник как естественный аспект школьной жизни.

Способность ходить одна делает ребенка очень независимым. Используя тростник, приобретите хороший уровень автономии. Главная цель Мобильности - сделать человека максимально независимым. Ребенок, который знает, как двигаться в одиночку, чувствует себя уверенно и будет оценен обществом в целом.

Они также добавляют, что использование трости следует вводить в повседневную жизнь ребенка как можно скорее, чтобы понять, что он будет использоваться на протяжении всей его жизни, а не только в классах мобильности, и всех людей, которые взаимодействуют с продвигать уже приобретенные методы и облегчать их использование. Хотя долгосрочные последствия еще не могут быть проверены, у нас есть показатели того, что раннее введение тростника, усиливая сказанное, считает, что автономия является фундаментальным фактором независимости для слепых детей, но достигается только в том случае, если Правильно образован.

В дополнение к уже сосредоточенным аспектам, нам также придется подходить к психологической подготовке как для детей, так и для их родителей. Фактически их автономия должна пройти через использование тростника; Теперь эта белая трость будет отличать ее в глазах других, определит ее как другую, заставит ее оставить вашу анонимность, функционируя как признание статуса слепого человека. Конечно, проблема принятия недостатка и отношение к реальности выходит на первый план. Сообщение, которое мы хотим передать, будет основываться на принципе, что польза, которую получает слепой ребенок с его независимостью, чрезвычайно превосходит неудобство использования трости.

Еще одним характерным видом деятельности детского сада является игра, из которой в группе устанавливается свободная связь, четко демонстрирующая признаки лидерства. Доминантный ребенок решает, кто будет играть самую важную роль, такую ​​как отец, врач и кто будет второстепенными персонажами, сыном, больным. Группа тщательно выполняет ролевые игры, и большинство правил не создаются, но они очевидны для игрока. В фазе символической игры на этом этапе субъективный мир ребенка настолько реален для нее, что иногда она путается о том, что такое реальность и фантазия, демонстрирующая кажущееся бездушное безразличие к объективной истине.

В случае слепого ребенка в пользу символической игры могут быть приведены уменьшенные модели текущих объектов, но всегда только после тесного контакта с реальным объектом. Мы должны будем сделать ссылку на социальную игру, которая, имея свое первое выражение в игре между родителями и ребенком, затем развивается среди самих детей. Присутствие взрослого будет необходимо вначале, но вскоре им следует дать возможность детям общаться и играть вместе. Мы придаем большое значение социальной игре в развитии ребенка, поскольку оно облегчает общение как с точки зрения словесного языка, так и физического контакта, что для слепого ребенка является наиболее подходящим способом познания другого.

Социальная игра поощряет слепых детей узнавать своих сверстников и пробуждать их желание делать то, что они делают, что является большим стимулом для их обучения. Ребенок становится более общительным и создает дружеские отношения внутри группы. Также через игру мы можем стимулировать ваши чувства, обучая вас относиться к объектам. В случае, например, оранжевого цвета, зная, как связать фигуру с ее текстурой и ее запахом, у нее будет более информативный канал для понимания мира. В этом путешествии, чем больше чувств задействовано, тем больше ваши знания будут обогащены.

Ментальный образ человека, так же как и объектов, должен дополняться тактильным, слуховым и / или обонятельным опытом, сопровождаемым устными объяснениями, когда это возможно. У слепого ребенка больше нет проблем с упоминанием потребности или желания, чем у обычного ребенка. В то время как у ребенка нормального зрения возбуждение потребности или желания может вызвать образ и сходство сна, в котором потребность создает образ ее исполнения? И может следовать обозначению образа потребности, если имя включено в словарь ребенка, слепого ребенка, поскольку у него нет фотографий, он может вызывать форму умственного представления, в котором характеристики объекта или желаемые факты вытекают из известных, невизуальных данных, и эта форма представления может привести к обозначению желания?

Или «нужно». Для того, чтобы ребенок приобрел понятия, необходимо, поскольку они утверждают, что обучение происходит через живые и реальные переживания. В тактильной тренировке важно научить ребенка использовать обе руки при работе с объектом, показывая ему, как найти отверстие в доске, держать одну руку рядом с отверстием, а другой вставить в нее пластиковый гвоздь. Они будут веселиться и вставлять свои бусины в нитку, сначала большую, а затем и меньшую, что заставит их искусно использовать две руки.

Практика игр этого типа, а также деятельность повседневной жизни, стирка, одевание и раздевание, застежка и расстегивание, разработка ручной ловкости. Различие температур также важно для обучения, которое можно легко передать путем купания с горячей водой или путем мытья рук холодной водой. Вам также придется различать текстуры, от наждачной бумаги и шелка, через бархат и дерево. Мы не должны забывать, что форма, текстура, вес, температура, вкус предметов должны быть связаны с ними, и через такт ребенок знает их с их опытом.